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大林语文

让我们自主自由地感受语之趣、文之味!(达畅游书海境,立乐作文章风)

 
 
 

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关于我

特级教师,高级教师,首届“嘉应名师”,《中学生报》(高考语文版)执行主编。学术专著有:《语有趣,文有味》《高中写作活动创意设计》

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高中语文备课策略  

2014-01-27 08:34:15|  分类: 感悟语文之美·教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一说起备课,有些老师往往与写教案相混淆,其实二者不是一回事。苏霍姆林斯基说,一个老师一辈子都在备课,而案头工作只要5分钟。道理很简单:我们面对的文本会有变化,即使没有变化,每个时间段对文本的理解也不尽相同;我们面对的学生也不同,即使相同,学生也在不断成长和发展;何况我们自己也在不断成长和发展等等,所有这些因素,都要求每一个教师不断备课,课只有常备才能常新,教师的教学能力首先就是在不断备课的过程中逐渐增强和完善起来,最终成长为名师甚至学者型教师。而写教案是为了指导上课,而不是束缚住自己的手脚,教案只仅仅是课堂演绎的脚本和框架,生成与创造课堂教学永恒的主题——这也是课程改革所倡导的

一、备课的基本要求

高中语文教学如何备课?我的理解是四个字:读、联、思、写。

(一)读

主要是指读教学的文本。包括五个方面:单篇文本、单元文本(含不同学段但类别相同的文本)、相关作家作品及背景材料、单元导语和单元链接知识、课程标准。

1、单篇文本和单元文本的阅读

我强调三读:通读、熟读、精读。

首先通读文本,即速读。这第一遍特别重要,读后要想一想:作品中哪一点给你印象最深?疑问最大?这恐怕就是教学的切入点了。

其次,熟读文本,即根据不同文本的要求,采用不同的“读”的方式方法。提倡两点:文本要反复读,至少读到三遍;带着欣赏、评价的念头来读,尽可能读准每个字音,读通每个句子。有时候,一个巧妙的教学主意,就产生于对文本的熟悉。总之,凡是要求学生做到的,老师必须做得更好。罗曼·罗兰曾经说过:“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”但这一步,很多教师在备课时往往忽略或做不到,这样,对文本的理解往往就可能一知半解,教学时,也只能亦步亦趋、人云亦云了。

第三,精读文本,让自己走进文本,把握文本的脉络,掌握文本的重点,体会作者的思想感情、观点态度,了解作者的创作意图。教学,就是教师、学生、文本三者之间的对话,而对话就是交流,就是分享师生就是在教中互学,学中互教的教学过程中,不仅获得知识,提升能力,而且升华思想和情感

2、与文本相关的作家作品和背景资料的阅读

阅读与教学文本相关的材料,我们可能会发现很多与教材文本联系非常紧密的东西,这些东西其实就是文本的困惑点或兴奋点——福建师大孙绍振教授将它们称为教学的“裂痕”,而这些“裂痕”就是语文教学应该也必须抓住的教学内容和切入点——我们知道,文本尤其是现代文,学生是容易看懂的,但为什么要这样说、为什么要说这些,恐怕学生就不太能够理解了,这些东西才是我们语文教师需要指导学生理解鉴赏的,才是需要引导学生去探究的。比如,某老师讲读《道士塔》一文时,利用PPT呈现了王道士其实为了敦煌艺术也做了不少保护工作,这显然和课文在唱对台戏,但是老师说,本文这样丑化王道士,其目的是为了引出结论:这是一个民族的悲剧、国家的悲剧。我想,这样的补充就是充分利用了他所查阅到的材料,而且让学生看到了一个人可能可憎可恨,但也有其可爱可赞的一面。

所以,语文教师应该是个杂家,语心社、经史哲,都要涉猎一些,尽可能博闻强记,通古晓今。其次,要善于利用教学指导书、图书馆藏书、网络等,尽可能多地了解、掌握更多的知识和各门各派的教学观点和见解,并根据自己的思考做出选择,为我所用

3、单元导语和单元链接知识的阅读

这两部分文本是很多老师备课时往往容易视而不见的,其实它们的信息十分重要,它们往往体现了编写者的编写意图,同时往往还提示教学的主要内容甚至如何教学。

至于《课程标准》的阅读,我只提示一点:一定要养成每学期重温一遍的习惯,尽管这部分内容相对固定,但是,重温一遍不仅可以巩固记忆,而且很可能会产生新的见解并以此指导自己的教学。

(二)联

包括两个方面,一是课程标准,二是编写教材者的编写意图。任何文本教学包括阅读和表达交流教学都必须以这两者为基本准则,不应该随意偏离这两者的范围。如果离开了这两点,我想就是离开了语文阅读教学的本真。所以,在开始具体备文本教学前,一定要记得联想到这两点并将它们作为我们备课行动的指南。

我强调语文教师必须有大视野、大语文的观念。视野决定境界,境界决定行动。所谓站得高,就一定能看得远,看得远的人,就是备课时心中有课程标准、有教材,能准确了解和理解编写者的编写意图;看得远的人,他的教学就会很有创意,就将深受学生欢迎。

比如,关于阅读教学,课程标准提出要抓住“感受形象,品味语言”来开展教学活动,这是阅读教学的出发点,但是,有的作品可能偏重于对形象的鉴赏评价和探究,有的作品可能更倾向于对语言的分析和探讨。再如粤教版教材的编写是极为重视写作综合活动的开展的,它试图通过这个活动使学生的听说读写各方面能力得到较大提升,于是就专门在必修系列的每一册教材中各安排了一个单元,不仅提供了参考文本供师生阅读理解,而且,还给出了开展活动的建议、提供了各种相关可能要应用的资料,如果教师将它理解为只是阅读文本,当成阅读文本来组织教学活动,那就完全曲解了编写者的编写意图和良苦用心。再如,在备单篇文本教学时,要有单元观念,要站在单元教学的角度阅读单篇文本,备好单篇文本教学课;同时,还要关注教材文本的总体安排。道理很简单:编写者一定考虑了为什么要这样编而不是那样编、为什么要选择这些文本而不选择那些文本。

当然,语文教学还有功利性的一面——即还要考虑如何应对高考,所以,备课时,有必要参考高考大纲所提出的范围、要求和目标。

(三)思

主要包括文本教学的内容、学生的学情、教师的教学倾向、教学的方式方法等。

1、教学的内容

我认为语文教学首先要考虑的应当是教什么而不是怎样教。教学的方式方法由教学的内容决定,而且,教学方法必须服从学生的学习方法——课程标准已经明确学习方法是自主、合作、探究!所以,教师必须花大力气考虑教给学生什么,其原则是:要抓住文本的困惑点(学生可能不太理解或理解不完全的地方)、兴奋点(能引发学生积极深入思考、激发学生主动探究兴趣的地方)、盲点(学生较难理解或思考到的地方)、辅助点(提供与文本阅读鉴赏相关的辅助读物),只要遵循这样的原则,语文课堂就能让学生学有所得,才能得到学生的喜爱。

比如,我教《项羽本纪(节选)》时,当我谈到项羽的性格缺陷时,我设计插入学生的一首诗歌(周练作文)(《狭隘的容器》——放不进一片叶子,容不得一粒沙子,它只是个了无是出的瓶子,最终,被随意丢弃在河中,噢,连滴水都进不去。这种吻合,使学生立即兴奋、沸腾起来,因为他们没有想到老师会如此巧妙结合课文讲读,最终这节课成为学生高中语文学习中最难忘的课。

比如,在研读《道士塔》时,我提了一个问题:文本中对王道士的描述你认为是真实的吗?请说说你的理由。结果引发了学生的争议,随着这个问题的解决,学生也渐渐明白了余秋雨先生的文化散文的特点。

还是讲《道士塔》,在做小结时,我引述了阿富汗首都国家博物馆的一句标语只有文化活着,这个国家才活着,谈到了阿富汗巴米扬佛像被塔利班毁坏的事情,这引起了很多学生的深思:我们应该怎样传承传统文化?一位学生在她的日记中写道:“《道士塔》所说的故事并不仅仅是关于敦煌古迹,而是关于我们所有的人,关于我们的文化;或许我们对于已经发生的事情的确无能为力,但是我们还可以改变未来,传承我们的文化,不让悲剧的历史重演。”这样的见解对于高二学生来说已经很深刻了。

其次,就目前的教学现状看,我觉得需要提倡“择要而教,一课一得”。个文本往往有许多可资教学的东西,但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定了我们备课必须对教学内容有所取舍。所以,我们更提倡“一课一得”,试想想,每课教学即使只有一“得”,一周按四节、一学期按20周计算,每个学期就有80节课,意味着就有80“得”,一年就有160“得”,三年就达到了480“得”,这个数字,积少成多,可以肯定地说:也一定达到了语文教学应该达到的目标。

第三,教师如何设计文本教学的问题。我很同意欧阳代娜老师的观点:“设疑的切口宜小不宜大,求得以小见大之效果;提出的问题宜少不宜多,求得以少胜多的效果;设疑宜简不宜繁,求得以简驭繁的效果。”但更高层次的设问是让学生围绕教学内容发现问题、提出问题、分析问题直至解决问题。这就需要给学生足够思考时间、提出问题的时间——而这一点,我们常常显得过于着急,甚至埋怨学生怎么就这么笨

2、学生的学情分析

所谓学情分析,就是如何从教育的视角基于学生发展的教学需求做出甄别。理想的学情分析首先应当是特定的教学内容的分析,这一点第一点中已经阐述。

其次,要了解学生在知识、能力、学习情绪等方面的个性和差异性,说白了,就是一堂课可能我只针对某些个学生来设计、开展活动的,但其实是通过这些个学生带动整个班级学生,这样,我就能做到既面向全体,更突出面向个体,让每一个学生都能有不同程度的发展。比如,一个学生曾记述了这样一次课:

上课铃响了,大林老师手拿着一叠试卷进来,说是上次写的作文,我不由紧张起来,作文一向不怎么样,先发在手里的是三张范文,随意翻着,突然看见自己的作文印在6号,惊喜一下,难道写得好?不可能吧,但好像没那么紧张了。听到前几篇老师都夸得赞不绝口,我心里好像更有底了,但当讲到我的作文,“这篇作文其实不同于前几篇,它呈现出来的问题是大多数同学都会犯的……”听到这,我就知道,我这是反例啊,当时那个泪奔啊,不过还是认真听着老师的评价,才发现我的作文确实问题很大……

虽然大林老师把我这篇作文批得有点惨,刚开始我也确实是觉得有点丢脸,想起他说:不管你的作文写得再烂,你也应该把它当成自己的孩子……心里慢慢接受了批评,还有点感谢大林老师呢!

第三,教学不能眼睛只盯住高考,前文我们说了,教学要有大视野,对学生的教育,我们同样不能只仅仅为了高考——只盯住高考中能取得优异成绩的几个学生,或只根据高考的要求开展教学,虽然我们也要为学生参加高考做好准备。只是,我始终认为,语文教学只要没有离开课程标准的目标和相关要求,没有离开工具性和人文性这个基本特点,要达到胸有成竹应对高考的目标是无庸质疑的。比如,一位学生曾这样记载一节语文课:

研读戏剧单元时,老师在我们预习的基础上,带我们上电脑室,自己去查找相关资料,主要包括对戏剧的整体把握,具体某一人物的性格特征,以及某些语言的鉴赏分析等。而在我们找好资料的第二节课,老师则请部分同学上台表演戏剧。之后老师再对戏剧以及同学们的表演做点评和补充。同学们通过预习和查找资料,对人物性格的把握都很到位,演得很是生动精彩,赢得了阵阵掌声,尤其是曾佳银同学扮演的哈姆莱特最令我印象深刻。语言、动作、神态都是那么惟妙惟肖,对其性格的把握十分到位,简直把哈姆莱特演活了。

这堂课之所以让我印象深刻是因为从小到大,老师在课堂上给我们充分的自由去主动学习的机会可以说是根本没有过。的确,有时候老师讲得再多,同学们也只是被动接受,还不如给我们自由去主动学习,这样效果反而会更好。也是对我们多方面能力的锻炼,像这样的课,应该多一些才对。

学生要喜欢语文,要学好语文,就是要这样做,而且要尽量多地组织这样的活动,尽可能拓展他们的语文视野。

3、教师的教学倾向

教师的教学倾向取决于教师对文本的喜好程度、教师自身的知识储备、知识结构的广度和深度、对教学以及文本的理解程度等等,甚至还要看教师的教学习惯和教学能力。

课堂教学的效益要达到最大化,就要调动起他的一切,包括知识储备和能力储备,激发起他的教学兴奋点——许多课堂教学为什么学生不感兴趣甚至昏昏欲睡,其中一个重要原因是:教师尤其是“老”教师,已经失去了教学的兴奋,认为教学就是炒旧饭,他们没有认真想一想如何将“旧饭”炒成诱人的“新饭”。

而一个优秀教师总是能及时克服懈怠的情绪,避开自己的短处和劣势,让兴奋起来,使自己的长处和优势得到最大限度的发挥。比如,有的语文教师口语表达能力超强但书写板书较差,那么他就一定会调动自己的口语表达优势,通过声音吸引学生,而尽量少板书以规避其劣势,这样学生就会不知不觉被引入广阔的语文学习天地;再如有的语文教师联系现实能力很强,既能巧妙联系社会现实,又能巧妙展现学生的优秀之处,让学生觉得老师知识渊博而且对事物总充满敏锐和好奇,这样,学生就能和教师产生共鸣,达到教学相长的最佳目标。

所以,我认为备课时一定要尽量进行自我激励,激发起自己教学的热情和创造力,无比i要充分考虑到自身的优势和长处,尽量规避自身的不足和缺陷,这样不仅能树立教师美好的形象,而且达到使学生不断感受到语文学习成功的快乐。

4、教学的方式方法

什么文本采用什么样的教学方式方法,选择标准主要有四条:

1以学有所得为基本要求,前面我们提出“一课一得”的概念,因此尽最大可能考虑、了解和把握学生在语文学习方面的需要和存在的缺陷。一切文本的教学都应当以此为出发点。只有学生觉得自己有需要,想弥补缺陷或不足,他们才会有兴趣和动力主动来学习、来探究。而语文教学就是要投学生的这个所“好”,

2)体现教师、学生同为主体的原则。对学生而言,学习是学生自己的事情,教师不可能代替学生,课堂也主要不是教师的而是学生的。但学生如何开展学习活动,需要教师的引导、指导,让学生慢慢学会自主、合作、探究学习。比如法国的“做中学”活动、美国的“动手做”,都是非常成功的教学范例,值得我们借鉴。而教师,其本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。伽利略曾说:“你不可能教会一个人任何事情;你只能帮助他自己学会这件事情。”

教师不仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教(教师式学生,学生式教师)。对教学而言,交往意味着人人参与、平等对话,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体性的凸显,个性的表现,创造性的解放;对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,不是单向付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

3)突出学生的自主、合作、探究学习。这既是课程标准所特别要求的,也是实践已经证明了行之有效的学习方式。能够遵循这个原则的课堂教学,一定能让学生感悟多多、启发多多。一位学生曾记述这样一节课:

上课了。我是自豪地打开的。那满满当当的,红的黑的蓝的字,一下子给了我很大的信心。可是,写得不好又念了出来,会不会……

没做没关系,就先做一下巩固,反思第一题,待会叫同学展示一下。

幸好我做了。心里重新默念了一遍,不对,这两个字用得不好,擦掉改过后又念了一遍,怎么最后一句读起来怪怪的,擦掉!好像有语病?不好,把这句删了,再写过!应该把这句调到前面会更通顺。啊!不管了,就这样吧!呃,还是不要这句好了。差不多了吧,再念一遍,好!可以了。舒了口气,抬头看了下老师,又立马低下头。

时间到了。谁先来?

要不要第一个举手?还是下一个吧?可是,没人起来呀?举手吧!我闭了下眼后,迅速将手举起。发现有人已经起来了!立即放下手,可恶!

那位同学坐下后,我便把手举得直直地。耶,叫到我了!可是,心脏跳得好快啊,放松点,把它念一遍就可以了。

伟岸的万里长城,犹如一个坚实的臂膀,横贯在北国江山,象征了中华民族顽强抵抗的精神;涌动的滚滚黄河,犹如一条飘长的黄丝带,象征了中华民族博大精深的文明。

终于念完了!看了看老师,怎么……没表情?忐忑不安地坐了下去,眉头皱了又皱,老师倒是快点说啊!

写得还是不错的。你们认为呢?

大家有的应了应,我激动不已,好开心!接下来,我更加自信地举手,也不管写得好不好了。

就像语文老师说的那样,机会总是给有准备的人。我也想补充一句:准备好的人要勇敢地抓住机会。

你看,她从自己的实践中体会到:要自己去体验;要勇敢、及时抓住机会;渴望得到教师的评价——无论优劣。

4)根据不同文本的教学目标、教学内容。不同文本的教学方式方法是不一样的,即使相同的文本教学方式方法也应当尽量不完全相同,否则学生会产生审美疲劳,学习效率就会变得地低下。关于这一点,本章第二节将作具体阐述。

(四)写

一个优秀的教师,一定能认真写好教案。但是,有的老师为了教学更有把握,把教学过程设计得非常细致。他们没有看到教学设计只是上课前教师对课堂教学进程的预设,不一定符合学生的实际,更不一定符合课堂教学过程中随时可能出现的问题——当然,也许还有来自学校领导和评聘职称的压力。这样做,对刚刚走上教学岗位的教师而言,可能是必须的,但对有了几年教学经验的教师而言,往往是既费时耗力,又无实际效果。因此,课前备课我更主张写简案。

对具体的教学过程,教师可以只设计简单的几个大的步骤,即根据教材特点和大多数学生的学习水平,设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问,设计出主要板书,并据此写出切实可行的教案。一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控,因为教学活动是师生的双边乃至多边活动,教学对象是活生生的人,教师必须随时接受来自学生的反馈信息,从而机动灵活地调控自己的教学活动。苏霍姆林斯基说:驾驭学生思维的艺术,绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好,并且只讲事先准备的东西。一个好的教师,好就好在他能觉察课的发展情况,能正好从本节课发展的逻辑出发,按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”“真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划。

至于是否制作成PPT,这要看教学的实际需要,在我看来,语文教学大多数时候是不需要这样做的,因为语文教学比其他学科的教学更具有不确定性、开放性的特点。一旦做了PPT,教学思路将可能被限制而放不开手脚。所以,一些知识性的东西可以这样做,涉及教学步骤的就基本没有这个必要。

就当前看,我更主张课后再备课。课后备课提倡编写案例并对此进行分析反思,也可以叙述教学故事或片段,从中感悟教学得失。这样做,不仅让你积累大量有借鉴价值的案例,而且,这样思考积累多了,那你的经验就会变得丰富厚实起来,不断加以反思,你就能成长为学者型教师了。

二、备课活动的基本方式

(一)独立研读

我认为独立研读是关键。因为课堂教学是要求你独立完成的,人家的教学设想你只可以拿来借鉴、参考,不可以延续使用,只有你独立去研读,才会有你对文本独到的理解和见解,教学才会有你的特色。至于如何研读,前文我们曾阐述如何“读”。于此就不再细说了。

(二)集体磨课

磨课指的就是以备课组教师为单位,围绕如果我来教,我会如何教反复讨论、推敲,再推荐一位教师负责实施课堂教学,从中琢磨出一堂精品课。

磨课的过程:教师围绕一篇课文进行讨论交流后由一位教师负责试教、反思,再试教、再反思、再上课的过程。它的优点在于教师经过反复的实践、思考、改进,可以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际,帮助学生找到最佳的学习方法,可以深入地思考教学中出现的某个问题,找到相应的最佳解决办法。这种磨课,对一篇教材的钻研和驾驭应该是最深入、最通透的。它在很大程度上提高了教师的自信心,培养了教师的成熟度,进而焕发了积极性。

磨课强调的是同伴互助。同伴互助不仅可以分享各自的知识和教学成果,而且可以互相启发,达到共同提高的目的。因此,一个备课组一个年级内特别强调要处理好人际关系,构建一个和谐的人际网。

(三)交流反思

这是两个概念:交流,反思。

交流包括与同伴与学生乃至周围的人的交流等等。这里我想重点谈谈大家可能容易忽略却又是最不能忽略的一个群体——学生的交流。

与学生的交流除课堂交流外,主要有两种形式。一是课后走入学生当中。语文教师应当放下身段,俯身去主动征求学生对课堂教学的意见和体会,这样做,不仅不会损害你高大的教师形象,反而使“亲其师信其道”成为可能,而且有助于教师把握学生的所思所想、所需所缺,进而改进自己的教学,一举多得,何乐不为?二是可以鼓励学生采用书信或随笔的方式,以“我印象最深的语文课”为主题,写成文章(寄)发给老师,如果每个学期能有一次这样的活动,一届学生下来,也是一笔丰厚的财富。课余,常常翻出来看看,常常去反思,时间长了,你的教学就会发生连自己都想不到的奇迹!

教学反思则是教师专业发展和自我成长的核心因素。我认为,没有交流,就没有借鉴,而没有反思,就没有提高。相较于教学前反思、教学中反思、教学后反思,我更看重教学后的反思。道理很简单,教学后反思具有批判性,能使教学经验理论化。

如何反思呢?主要看“六度”:①参与度,即是否做到全员、全程、有效参加;②亲和度,愉快的情感沟通与智慧交流即思维有否碰撞;③自由度,是否轻松幽默,视学生做小动作为正常;④整合度,如何整体把握学科的知识体系;⑤练习度,有否让学生做到动口、动手、动脑及其程度如何;⑥延展度,在整合基础上有否做到使学生转向社会现实。

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