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大林语文

让我们自主自由地感受语之趣、文之味!(达畅游书海境,立乐作文章风)

 
 
 

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特级教师,高级教师,首届“嘉应名师”,《中学生报》(高考语文版)执行主编。学术专著有:《语有趣,文有味》《高中写作活动创意设计》

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语文教学应突出积累、感悟、发现  

2010-07-22 09:27:01|  分类: 感悟语文之美·教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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刚刚走下讲台,就有五六位学生围了过来。其中一个学生问:

“老师,学好语文就是要多做题吗?”

从我多年的教学体会看:学好语文必须突出阅读和写作的积累、感悟、发现。

在阅读上——

首先要千方百计培养学生的阅读兴趣,让阅读成为基本习惯。

教师应当注意想办法让学生觉得他需要阅读,心中有了奋斗的目标,他的兴趣才能持久。读书兴趣的培养,应该从引导阅读文本开始。因为文本是精选出来的经典作品,其借鉴意义大,一旦让心灵走进文本,就往往能产生强烈的共鸣——我们常常为文中所揭示或蕴含的哲理叹服,常常也为主人公的遭遇流下自己爱与同情的泪水,常常也因此引发无限的联想与思考。而这些正是语文素养的重要组成部分。语文课改的核心之一不就是为了提升学生的语文素养吗?

其次,重视引导阅读课外书,我们不妨允许学生先把阅读当成是消遣,是学科学习之余的调味剂、是油盐酱醋茶,慢慢地让学生不知不觉地走进阅读。

对于有些中学生,教师还要严格要求学生阅读完成一定量的书籍,尤其是适合这个年龄段学生阅读的文学作品。因为有些学生有一种思想在作怪:语文读不读几乎一个样,高考时很难与人拉开距离。阅读的唯一目的似乎就是为了高考时能取得高分数,其实,一个阅读面窄、阅读量小的学生要考出好成绩来是不可能的。

此外,语文教师应该是好读书的典范。很难想象,一个不爱读书,不喜欢与各种书打交道的老师能够受到学生的欢迎。我们知道,一个贴近自己学习生活实际的人和事是最能激活人的思维、从而激发起对类似对象的好感和兴趣的。所谓“亲其师,信其道”说的就是这个道理。因此,我提倡语文教师在读书后,尤其是读了学生感兴趣的书后,不妨和学生一起探讨其中的收获和意见,这是最能让学生口服心服的。在这样的老师带领下不愁学生不会爱上阅读的。

语文教师还可以不定期举办各种读书交流活动。如针对某一名著中的某个人物,举办人物形象塑造讨论会;针对书中描述的某一种现象举办辩论会;举办诗歌创作会……其目的在于使学生感受到好读书、读好书原来这么有意思——既有乐趣,又能武装自己的头脑;既能获得别人的认同,又能引起别人的注意。使他们在心理上产生成就感——因为这正是人的发展最根本的需求,进而增强学生学习的动机,激活学生的创造力。

其次,语文学习最重要也是最基本的一步就是加强积累。

没有一定量的积累,也就不可能有深刻的感悟,更难于有自己独到的见解,他的思想和情感更会日见贫乏,最终很多学生都会说相同的一句话:我想得到,内心也感情丰富,可就是表达不出来,即使勉强写出来了,连自己也认为干瘪、难看!什么原因?就阅读的角度看,不就是见不多识不广吗?

再说,古人还有通过抄书的方法来阅读的,我也提倡学生应当能够大量摘抄。杜甫提倡“读书破万卷,下笔如有神”。这个“神”,其实就是“灵感”,“读书破万卷”是功夫,“下笔如有神”是灵感,灵感是要由功夫出来的。也即要在作文或做事时不断获得丰富的灵感,你必要有所准备,对于做事来说,你要经历过这样的事至少耳闻目见过类似的事情,否则,就只有莽撞了;对于作文,你要有大量的积累,无论是读书看来的,还是自己多次练笔习得的。我始终觉得无论做事还是作文,要取得成功或获得好成绩,中学阶段一定要注意广博涉猎和积累,否则就谈不上创造和成功。这里我想提醒一点的是:中学生很要注意千万不可把自己的眼光局限在对我的“这一门学科是否有直接的效果”上,因为这是一种短视的功利(实用)的态度,于我们的学习无补。

因此,对于阅读,我们得有鲁迅先生说的“拿来主义”的眼光和态度——占有、挑选,然后分门别类,取其精华,弃其糟粕,为我所用。

第三,阅读要尽可能广博。

广博了意味着杂,也近乎肤浅,似有“过把瘾”的目的,但恰恰正是这种方式、这种心态才能培养起阅读的“积习”,才能滋养和提升阅读的志趣,使阅读者由一种简单的爱好而生乐趣,再由乐趣而生须臾不可舍弃的需求。这种广博地阅读的方式,是符合当今这个网络时代的要求的。朱光潜先生曾一针见血地指出:“倘若基础树得不宽广,你就是‘专’,也决不能专到多远路。……学问这件东西,先要博大而后能精深。”物理学家李政道就是一个典型例子。他曾告诫后生说:“我也喜欢看一些杂七杂八的书。我认为,在年轻的时候,杂七杂八的书多看一些,头脑就能比较活跃。”他认为,只有思想活跃,头脑复杂,敢于想问题、提问题,才能做出创造性的工作。在语文学习上,我也可以肯定地说,一个常常能写出好文章来的同学,一定是个阅读面广的人。

作为学校设施建设这一头,我觉得应当十分重视图书馆的建设,让图书馆成为一个学生喜欢到的“家”。图书馆的建设应向由单一、简单的借阅模式向多功能、全方位借阅发展,让中外名著名作、名人传记占领书架;让精品报刊杂志摆满阅览室;让多媒体、计算机、电视机甚至录像机等进入图书馆,为学生打开语言学习的广阔天地。教师应当不定期、定期带自己的学生到图书馆去研读学生喜爱的图书。在图书馆里,学生首先是个自由、平等的人,他可以干他任何爱干的但与读书有关的事,或读书、或摘录、或写作、或思考,既可以同学间相互切磋,又可以和老师共同探讨,从而实现自我感悟、自我体验、自我学习,使学生真正成为阅读的主人

法国雕刻家罗丹说:“你问我在什么地方学来的雕刻?在深林里看树,在路上看云,在雕刻室里研究模型学来的。我在到处学,只是不在学校里。”因此,要提高学生的语文素养,我们别无他法,必须自己动手多积累、多感悟、多发现。

在写作上——

第一,努力培养较高的审美素养。

审美素养包括审美意识、审美态度、审美能力。高中生的文章往往缺乏文采,他们往往把作文看成是给老师交差而不认为这是他们自己创造的作品。他们写出来后,连自己都不会再认真阅读更谈不上认真修改了。我认为这与他们的审美情趣的高低正相关。朱光潜先生说:“艺术是另一世界里的东西,对于实际人生没有引诱性。”又说“美感的态度不带意志,所以不带占有欲。”因此,写作文要注意引导学生以积极的心态培养健康的审美情趣、审美意识,让学生意识到,作文的目的在于训练写作的能力、在于训练观察生活、思考生活、感悟生活的能力,作文如做人,文如其人,高中生就应当有这样的认识——这就是美。落实在写作中,对书写必须严格要求,做不到龙飞凤舞,也得工整清楚;注意文章的结构美,不可丢三落四;用心呵护文字,力求文采;发自己真实的思考与情感而不矫揉造作;时不时拿出自己的“作品”,努力推敲,力求弥补缺失。

第二,遵循“写不过三”原则。

“三为主”即写千字文为主(不超过一千字),练笔为主(不拘形式、内容、字数),写“自己的”为主(强调表达真情实感)。

当然,如果能够,一个语文老师最好也能拿起笔写写文章,并展示给学生,那样,对学生的鼓励是不言而喻的。

第三,强调评改,用评改激发学生的写作兴趣。

俗话说:“三分文章七分改”。我认为,好作文是改出来的。因为评改作文的过程也是学生对作文的反思、感悟和提高的过程。不断评改也是在不断反思、感悟,不断反思感悟就是在不断提高写作技能和鉴赏力。当然教师的示范评改不可或缺。而要让评改的文字会说话,就应以宽容之心对待每一篇作文,做到只要有优点就加以褒扬,有不足则委婉指出并提出修改建议。

学好语文,我打一个不恰当的比方,如果学数理化是吃西药,见效快,那么,学语文就好像是吃中药,见效慢,副作用小甚至没有副作用。但无论怎样,阅读和写作是语文教学的两条主线,如果我们能致力于让学生多积累、多感悟、多发现语文美,那么,我坚信,学生不仅会喜欢上语文,而且能快乐地学好语文!

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