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大林语文

让我们自主自由地感受语之趣、文之味!(达畅游书海境,立乐作文章风)

 
 
 

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特级教师,高级教师,首届“嘉应名师”,《中学生报》(高考语文版)执行主编。学术专著有:《语有趣,文有味》《高中写作活动创意设计》

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如何提高作文教学的有效性  

2009-10-08 08:17:00|  分类: 感悟语文之美·写 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引言

什么是有效教学?有效教学即针对目前教学中学习者被动接受学习的现状,变单一、被动接受为多样化学习包括优良的传统学习方式;提倡自主探索、合作实践、恰当表达等,以促进学生的创新意识和实践能力的发展。在让学生发展的同时,教师也得到启示,提升了自己的教学水平和能力。

下面我想从三个方面谈谈我的体会。

一、教师作文教学的有效性

先请大家看一组学生“关于高一作文系列训练成效”的问卷调查(2009928日发放100份,回收97份,以下各项数据均同此)的统计表:

问:你认为老师应该有如下素养(只选最重要的五项)

调查项目

认可人数与百分比

排序

A.有亲和力,能让我们亲近

7880.4%)

1

B.有渊博的知识

50(51.55)

6

C.有高尚的道德

51(52.6)

5

D.有远大的理想和目标

7(7.2)

11

E.教学能力和水平高

6769.07%)

2

F.语言表达能力强

59(60.8)

3

G.善于启发引导我

54(55.7)

4

H.不迟到、不早下课、不拖堂

14(14.4)

10

I.能用道理说服我

24(24.7)

8

J.善于鼓励我

38(39.2)

7

K.愿意听取我的意见或建议

24(24.7)

8

l.其他

2(2.1)

12

从以上数据我们可以看到,作为教师这一头,要提高作文教学的有效性,牵扯的东西很多,但高高在上、排在第一位的,是“有亲和力,能让我们亲近”,认可率占80.4%;排在第二、三、四、五位的分别是“教学能力和水平高”“语言表达能力强”“善于启发引导我”“有高尚的道德”,认可率分别占69.07%;60.8%;55.7%;52.6%。上述数据表明:教师的人格魅力和自我修养是头等重要的,古人说“亲其师,信其道”,在现代化的今天,仍然是颠扑不破的真理!其次才是教师的职业素养,这方面,尤其值得重视的是语文教师的语言表达能力和启发、引导能力,是吸引、获得学生认可的基本素养。这两方面素养强的老师,甚至可以成为学生心中的偶像。

因此,要提高作文教学的有效性,作为教师,应该从以下几个方面努力——

㈠关注自我人格魅力的提升

我认为教师的亲和力来自教师自我人格魅力。因此,教师在自己的职业生涯中,应当不断提升自我人格魅力。主要途径是:

⒈加强自我修养,提升职业道德素养。我个人认为,一个教师,他首先要有一个坚定的信念和正确的理想。在我看来,信念和理想是先导、是旗帜、是目标。我本人所尊崇的信念是“学高为师,身正为范”,所怀抱的理想是“为了学生的成长和发展”。说白一点,只要你是老师,你就要像老师。其次才是责任和义务。

⒉教师要尽量创造机会让自己感受成功,增强职业的自豪感。成功感固然来自学生考上大学,来自高考奖金,来自于评上先进或优秀,但我认为,教师要保持恒久的成功感,重要的还在于:同事的和谐相处和互相帮助、共生共赢;学生走出校园后与老师保持联系的紧密度;在教学中是否能找到施展自己才华的平台和机会——比如开展实用性、操作性、有效性强的课题研究,或课余编写教学资料,撰写教学反思文章、课例甚至专著等等。

一个有成功感和自豪感的老师才能在学生面前抬起头、昂起头(不是眼睛朝天)!

⒊向优秀看齐。我觉得我们应有的心态是:不必羡慕或嫉妒优秀,反而要悦纳他,向他学习他的所长,弥补自己的不足或缺陷。

⒋教师要努力成为学生学习的促进者、指导者、参与者。新课程提倡师生平等、互相尊重,把学生看成“人”。在今天这个社会里,我认为,学生首先必须把老师看成“人”,而且,老师就是老师,学生就是学生——当然这需要我们、社会、政府共同努力。

㈡关注自我职业素养的提升

语文教师的职业素养主要有:

⒈课堂教学设计能力。一堂课怎么上才能取得最佳效果,需要我们事先精心设计教学的每一个环节,但无论怎样设计,我认为以下原则至关重要:⑴上课不仅是传授知识,还是一起分享、理解,不是单向付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。⑵尽最大可能考虑学生的需要和学生存在的缺陷,这要求我们要超前的、深入了解学生当前的和未来的需求,用学生甚至认为是不可能的东西服务学生,以带给学生更多的惊喜。⑶以学有所得为基本要求,一节课哪怕只有一得,我认为这堂课也是成功的。

⒉语言表达、书写(含板书)的能力和阅读习惯。我刚刚来宪中的时候,我们组长问我:大林,你觉得就业务素质来说,选拔一个语文老师主要应该考查什么?我说:一是他的语言表达能力,二是他的书写能力,三是他的阅读习惯。这都是语文教师必备的“吃饭的家伙”,无论哪个方面有缺陷,他都不会是一个全面发展的优秀的语文教师。如果真的有哪方面的缺陷,也不要紧,关键是看你想不想弥补,如果想,你一定会找到一种好办法;如果你不想,那么你一定会找到一个借口。

⒊启发、引导、鼓励能力。教师的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。

请看一份调查统计表:

你认为老师在作文教学中的引导帮助作用(93人)

很大

较大

一般

没有

77.5

4447.3

4144.1

11.1

54.8

45.2

从表中数据看,只有1.1%的学生认为没有作用,虽然还有44.1%的学生认为作用一般,但高达54.8%的学生认为老师的引导帮助作用很大或较大,学生比较充分肯定了老师的启发引导作用,而且这只仅仅是对写作的引导、鼓励。人都是需要表扬的,我们成年人如此,青少年更渴望——值得提醒的是:他们得到表扬时往往会不露声色的,但老师的表扬早已化成他们继续努力的动力。所以,在写作上,语文老师是大有可为的,忽视不得啊!

我想,教师职业之所以是神圣的,教师之所以被人们称为“人类灵魂的工程师”,恐怕就在于它不同于工业生产,也不同于医生。工业产品做坏了,可以打碎重做,医生诊断失误,也许还有挽回的可能,教师引导坏了,那是无法重做和挽回的。因为我们面对的是有生命的人!

⒋说理能力和“纳谏”能力。我认为,尤其是“纳谏”,可能许多老师并不重视,认为学生提的意见或建议太幼稚、不切实际。这种拒绝感来自我们老师的自以为是,正因为如此,才使师生之间产生学习上的矛盾,其结果只有一个:学生越学越觉得没有劲,老师越教越抱怨学生不愿学。要解决这个矛盾,我认为语文教师还应该注意不定期对学生的学习做调查——问卷也罢,座谈也罢,都是很好的方式,再对调查做做分析,做到知己知彼,这样更能增强针对性,提高教学的有效性。

㈢关注教学方式方法的选择

先看一份调查统计表:老师的引导帮助作用主要体现在哪些方面?

调查选项

认可及比率

排序

A.写作与讲评的间隔周期比较短(一般不超过一周)

3131.9

4

B.老师重讲评,讲评时所选的例文有典型性、启发性

6466

1

C.常常有发言的机会——只要自己肯发言

2929.9

5

D.作文(含周记作文)等较有鼓动性,而且老师批改迅速及时

5051.5

2

E.诸如小作文、口头作文、演讲作文等作文形式多样

4041.3

3

F.其他原因

44.1

6

这项调查的结果一出来,曾让我们老师大吃一惊:没有想到学生这么看重讲评以及讲评的例文;没有想到鼓动性和时效性居然占据这么靠前的位置;没有想到有些不起眼的作文形式因为多样而受到学生的欢迎!由此也表明,我们在学生的写作引导中应当关注如下几个方面:

⒈作文的流程:追求单元化、多样化和活动化。

⑴力图通过“单元写作活动”这个平台来带动学生写作,增强学生的写作兴趣。

单元写作活动的基本流程是:

教学时

  课外       课内或   课外   课内或    课外      课内或     课内或

             课外            课外                课外       课外

学生主体活动

明目标积素材→写 作→自 评→互 评→修改或重写→互评鉴赏→再写作(或自改)

  (准备)  (实践)(加工)(交流讨论)(反思感悟)(交流感悟)(升华得到启示)

教师指导活

     写作指导       提出评改建议        整理、打印展示           写作剖析

    (重在点拨)    (重在评与议)    (组织提供优秀作文)    (组织参与探讨)

⑵引导学生创设活动化、互助化单元写作活动氛围。

①写作就是创作,就是交流。我始终认为:不断写作,也是在不断感悟;而感悟的过程,实际也是提高写作能力、提升审美能力的过程。创作是个艰苦而快乐劳动的过程,我们写着写着,也许就会思路闭塞,这时与己交流或与人交流,也许你的灵感就来了,联想和想象力就丰富起来,于是有了“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”的快感。

②体味生活与人生的幸福,是写好作文的前提。人生就是艺术!“离开人生便无所谓艺术,因为艺术是情趣的表现,而情趣的根源就在人生;反之。离开艺术也便无所谓人生,因为凡是创造和欣赏都是艺术的活动。”(朱光潜)当我们觉得生活充满情趣时,我们便会觉得生活是多么美好、生活是多么惬意。而人要会生活,其中一个很重要的方面就是要能欣赏生活。

③让学生意识到,作文的目的在于训练写作的能力、在于训练观察生活、思考生活、感悟生活的能力,作文如做人,文如其人,高中生就应当有这样的认识。

④培养健康的审美情趣、审美意识。落实在写作中,如对书写必须严格要求,做不到龙飞凤舞,也得工整清楚;注意文章的结构美,不可丢三落四;用心呵护文字,力求文采,这是语言美;发自己真实的思考与情感而不矫揉造作这是内在美;时不时拿出自己的“作品”,努力推敲,力求弥补缺失,这是推敲美。

⑶作文方式的多样化和活动化。

①要求学生坚持每周至少写一篇作文。评改未必就要详批详改,只要坚持作文的“三为主”原则:亮点为主(不追求完美,只要有亮点,就可以得高分),随笔为主(不拘形式、内容),写“自己的”为主(强调表达真情实感)。

②坚持优秀作文展示活动。创办年级“美文赏析”专刊,专门刊发学生的平时或考试优秀文章,配上教师的点评或学生的写作体会;将学生的优秀小作文、口头作文、演讲作文、续写作文片段等复印出来,每周一次,每次若干篇,每篇作文都标注“原创作品”,并利用课堂三二分钟做一个引子,吊一吊学生阅读的胃口,以激起学生课外去阅读的欲望。

③坚持“课前五分钟演讲”制和年度辩论赛。演讲的内容高一主要是记叙,高二主要是时评,高三则不限文体(多年来,我坚持让学生演讲到离高考前一个月才结束),文章可以自己写,也可以摘抄报刊杂志上的文章;提倡对当下发生的新闻人物、新闻事件(现象)等即兴发表自己的看法和观点。至于辩论赛,我们已经力图使它成为学生的常规语文活动,每学年举办一次。

④充分利用粤教版教材中第一单元的资源,开展不同形式的作文活动,如:“认识自我,创造无悔青春”演讲活动、现代诗词研读活动、“我爱我的家乡”口头作文活动、“让我说说理”时评手抄报展示活动、“关于经济话题”的问卷调查活动。

⑷写作的周期上讲求时效性。我觉得学生上交作文——无论是何种形式的作文后,教师评改并发回作文的时间不应该超过一周,以便让学生趁热打铁自评自改——有温度的东西永远比无温度的好。

⑸选文的标准上突出启发、借鉴作用。这是学生最看重的一点,我们在选文时,应当注意如下四点:①典型性——以多数学生的不足为主,选文以中等水平范例为主,以便学生有话可说、有话好说;②针对性——围绕本次写作训练目标或学生写作存在的主要不足,以解决问题为抓手,从而达到提升写作能力的目标;③可比性——注意同一范围、同一话题,如优秀作文与中等作文的对比,中等作文不同问题的对比等等;④鼓励性——任何讲评都要从鼓励学生的角度出发,要充分肯定学生作文的亮点,也要善意耐心地指出学生作文中存在的不足,侧重肯定亮点、成功点。

⒉写作交流与评价:互动化、激励化。

心理学告诉我们人人都渴望交流,渴望表现自己。作为高中学生更强烈地希望在交流中展示自我,得到别人的认可。具体体现在以下三点:

互动性。学生既是评价者,又是被评价者,他们在学习活动中始终处于主动的地位,如举行口头作文或作文朗读活动,对例文展开评议活动等等,通过对他人的评价,达到分享彼此的良好技法、思想、情感、态度等的目的。因此,我提倡课堂多一些学生互动、师生互动的时间。

激励性。成功的快乐是最大的动力。美国心理学家威廉·詹姆斯也曾深刻指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。我主张高一高二的时候,评改学生作文应当以高考作文评分标准为依据,但在评分上应当遵循鼓励原则,只要其中一点出彩,就都可以获得比较高的分数,具体评分上,原则上不打65分(百分制)及以下分数。

发展性。作为教师,应该把学生看成是发展中的人,应着重肯定学生在现有基础上的努力和成绩,从而让学生看到成绩,增加写作的自信。比如教师要不怕麻烦,要保存学生的作品,适时对比学生过去和现在、修改之前和修改之后的文章;要指导学生关注自己文章的成长足迹——其实这也给你写一篇高质量的文章准备了丰富的素材。

㈣关注自我的知识储备

虽然在调查中,“有渊博的知识”只占第六位,但我始终认为,这也是提升教师人格魅力的重要途径之一;可以说,没有丰厚的知识积累,就不可能有素养和能力的提高。而且,我们本来就应当做学生的典范:你看,老师都博览群书,你怎么能不跟着老师学着点?因此,应当——

⒈让读书成为习惯:我只提一点——关注现代教育理论的学习。除了要注意纸质书籍的学习,还要学会上网学习——许多名教师都建有自己的网站或网页。如我省的陈少堂老师、陈继英老师等。

⒉让反思成为必修:一个不会反思的老师决不可能使自己前进一步!

二、学生作文训练的有效性

先请看两份调查统计表及分析:

表一:本人认为对写作兴趣和能力有提高的原因是什么?

调查选项

认可及比率

排序

A.自己想要写好作文了

5657.7

1

B.老师的启发指导

2828.9

2

C.因为高考的需要

1919.6

3

D.其他原因

1717.6

4

写好作文的最重要、最基本的动力是学生的内在需要,这块比重占了57.7%,说明只有当学生自己认识到写作的重要的时候,学生才有兴趣和动力写文章、写好文章!而意外的是,我们事先猜测可能独占鳌头的“高考需要”仅占19.6%,说明学生已经意识到来读高中不仅仅只是为了高考还得为自己未来发展准备基本的写作能力和素养。而外部动力要想内化为内部动力,教师的引导、鼓励是关键!28.9%的学生直接充分肯定了教师的这个作用;而如果加上“其他原因”中,认为“作文系列训练使我慢慢尝到甜头”和“阅读积累多了”想要写好作文的(占17.6%)这方面的间接认可率,这个比率就大了:45.5%。这说明当学生写作量阅读量的积累达到一定程度时,可以内化为学生的写作动力,这提醒我们:必须重视学生的阅读的质和量的提高,尤其是量的提高!(新课标对高中生阅读量有个要求:学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。)

这个结果也促使我们必须确立这样的作文教学价值观:写作不仅仅只是为了高考,高考只是漫长人生中的一个驿站,在为着高考成功的奋斗道路上,写作训练应当为学生的未来发展奠基!

再看另一份调查统计表:

表二:你认为老师采取的最好的作文评改方式是(多选)

调查选项

认可及比率

排序

A.自改+互评互改+老师评改+课堂同学评议、师生讲评+自改

4445.4

2

B.互评互改+老师评改+课堂同学评议、师生讲评+自改

3334

3

C.互评互改+老师评改+自改

1111.3

4

D.互评互改+课堂同学评议、师生讲评+展示交流优秀文章+自改

5657.7

1

E.老师只写评语再给你打一个分数+自改

55.2

5

F.其他

22.1

6

当这个统计结果出来时,我们都深感意外:原来我们老师累死累活地评改学生作文的工作在学生眼里是那么不受欢迎!最受欢迎的竟然是有“课堂同学评议、讲评”,能“展示交流优秀文章”,可以自改作文!

在学生回答“你最希望老师的作文教学在哪些方面能加以改进?”的问卷中,学生列举了“四多”:多提供我们同学的优秀作文,多一点写作课,多给我们一点评议作文的机会和时间,多一点鼓励和引导。巧的是,上半年,陈佳民教授来梅讲学时我们进行面对面探讨语文教学时,他也建议要尽量缩减讲读课文的时间,增加写作训练时间。

因此,我认为,当下语文老师要听一听学生的呼声,要善于解放自己,要改变大包大揽的习惯,你看,数学老师一道数学题可以讲一节课,他所关注的是举一反三、触类旁通,我们又何不精讲课文,省出时间给学生进行阅读训练或写作训练呢?数学英语改作业只需打一个钩,我们语文老师何不发动学生进行互评互改活动、或进行课堂评议活动、或有时也只写上一句鼓励性的语言甚至就只按高考评分模式打一个分数即可?——我曾对学生算了一笔账:我给大家每人写一句10个字的评语,全班52位同学,就520字,相当于一篇短文了,你们每周写一篇文章,等于老师也得写一篇甚至两篇文章,因为我还得阅读你们的文章,你要理解老师的辛苦啊!

那么,学生作文训练如何提高有效性呢?

伽利略曾说:你不可能教会一个人任何事情;你只能帮助他自己学会这件事情。我们教师能做的是就是:多鼓励学生“写好作文”、评好作文;多提供展示学生才智、展示成功的机会和平台。简言之:让学生成为作文以及作文讲评的主角。

下面分点说明:

㈠多开展写作活动

我们总结出了如下几种写作活动模式,希望得到各位同仁的赐正:

⒈单元综合活动

即以单元写作活动的六个环节——⑴训练目标、⑵牛刀小试、⑶训练指津、⑷例文评改、⑸巩固练笔、⑹写作提示来安排写作序列训练活动,特点是逐项展开、逐一过关,达到作文训练的预定目标。除第一个环节外,其他五个环节既有写作活动,又有评改(有自评自改也有互评互改)活动,既有交流对话活动,又有自主感悟提升技巧活动等等,所以一个单元的写作活动,要全面实践下来,需要使用多个课时(通常情况不超过3课时)逐次开展活动。开展综合写作活动,一般比较多地安排在高一学段,因为这个学段,重在使学生养成各种写作习惯,而习惯的养成,需要反复进行训练。

⒉单元专项活动

是指围绕某个单元活动内容和目标,根据学生写作的实际水平或某次写作存在的主要问题所开展的活动。可以是审题探讨(讨论)、范文评议,可以是自主阅读体悟写作方法与技巧、也可以是写作实践反思(书面的或口头的),还可以是互改互评、自改自评(注重评)。

⒊范例讨论活动

主要围绕某次学生作文或写作活动展开探讨,一般采用范例式讨论。范例应当注意的四点此前已阐述,此处不再赘述。

㈡多进行作文评改活动

评改过程要遵循自主感悟、互助分享的教学原则。

⒈要解决谁是评改的主体的问题。我们认为学生是评改的主体,教师只应该是指导者并积极参与其中。因此,培养学生的自主评改意识最关键,尤其是“评”。面对自己写的文章,要向学生灌输一个概念:这篇文章是自己创造的伟大作品——虽然未必很完美,但好文章不仅仅是写出来的,更是改出来的。因为人的思维总是由粗略到精细、由肤浅到深刻的。就写作而言,“写”只能一次,“改”却可以无数次,“改”对锻炼和提高我们的写作思维能力至关重要,写作的许多道理往往就是从评改中感悟出来的。

⒉要逐渐培养学生自主自觉评改作文的习惯。作文评改方式要实现三个转变:①变教师埋头苦评为学生互评互改。②变书面集中评改为分散轮流评改。③变统一要求评改为分层评改。在这个环节,我们要求并不断提醒学生,写完作文后要及时将文章至少阅读一遍,并充分关注两个问题——有没有错别字、病句、漏字等,是否符合本次作文训练的目标要求;在评改后一个星期再根据作文目标朗读自己的作文,明确并修改作文中的不足之处。尽可能让学生明白这样一个道理:评改是对自己作文的再认识、再提高、再创造;也是为了增强文章的表现力,提高运用语言文字的能力;不断评改也是在不断反思、感悟,不断反思、感悟就是在不断提高写作技能和鉴赏力。

⒊要关注学生在评改作文中的互助活动。互助的前提是合作,合作的结果是分享。而这正是我们所想要获得的效果。在作文评改上,坚持“学生是作文评改的主人”的理念,评改以学生、师生互动为核心,以克服教师评得累死,学生无动于衷的弊端,切实提高作文评改的效能。我们鼓励学生做到以下三点:①鼓励每个学生阅读评改;②鼓励学生小组讨论评改;③鼓励学生进行反思、反批评

三、辅助教材的有效性

先请看下面三份调查统计表。

表一:使用《你能写好作文》,对我的记叙类文章写作能力和水平的提高

调查选项

A.很有帮助

B.有较大帮助

C.一般

D.没有帮助

认可人数及比率

99.2

3738.2

4546.4

66.2

4647.4

表二:使用《你能写好作文》对我有帮助的理由是(多选)

调查选项

认可及比率

排序

A.“写作指津”编得实用

3940.2

3

B.例文评改编得典型有启发性

4142.3

1

C.每次的写作目标明确

4041.2

2

D.每次作文时,书中的作文题目不会让我感到难下笔

1515.5

5

E.按单元编排的体例符合我的实际

1919.6

4

表三:通过一年的写作训练,本人对写作兴趣的看法是

调查选项

认可及比率

排序

A.一直就感兴趣

2121.6

3

B.开始对写作感兴趣了

2525.8

5960.9

2

C.至少不再很害怕写作了

3435.1

1

D.还是不喜欢写作

1313.4

4

联系这三份统计表,我们至少可以得出如下六个结论:

㈠要有一本切合学生写作实际的作文指导书。我们在前三年的作文教学实验基础上,由我主编了一本系列写作训练教材,取名为:《你能写好作文》。在本书的前言中,我就非常明确地提出了训练目标:首先是激发写作信心,所以叫“你能”;其次是达到写作的基本要求,所以叫“能写好‘作文’”;第三是达到写作的高标准,所以叫“能写‘好作文’”。如今,这部47万字的实验教材已正式再版,我校已作为校本课程进入第二轮实验研究。

㈡写作目标要明确。每一次写作活动之前,应当和学生一道回顾前一次作文训练的目标及得失,重点讲清楚本次作文训练的目标,以便学生有针对性地写好作文,从而获得成功感。

㈢提供的例文要典型有启发性,适宜学生课内或课外阅读。这一点在上一节中已阐述,此处不再多说。

㈣按单元写作活动模式编写符合学生已经形成的审美习惯。每个单元均包含六大块:训练目标、牛刀小试、训练指津、例文评改、巩固练笔、写作提示。

㈤构建的“单元写作活动系列”受到学生的欢迎。“单元写作活动系列”具体如下:

第一部分“写作的基本素养”(由四个单元组成):第一单元“书写与评改”;第二单元“观察与感悟”;第三单元“想象与联想”;第四单元“ 阅读与写作”。

第二部分“记叙类文章写作训练”(由九个单元组成):第一单元“叙述要真实”;第二单元“形象要丰满”;第三单元“要精心选材和剪裁”;第四单元“学会穿插议论抒情”;第五单元“叙事要有波澜”;第六单元“结构要清晰”;第七单元“虚构要合乎情理”;第八单元“要写好记叙和抒情散文”;第九单元“语言要力求生动、形象”。

第三部分“议论类文章写作训练”(由八个单元组成):第一单元“努力提高思辩力”;第二单元“学会拟写分论点”;第三单元“学会分析事例”第四单元“学会运用论证方法说理”;第五单元“要讲究议论结构”;第六单元“语言要准确也要力求有文采”;第七单元“议论性散文的一般写法”;第八单元“议论性散文的其他常见文体”。

第四部分“考场作文达标训练”( 由九个单元组成):第一单元“怎样审题才能‘符合题意’”;第二单元“怎样才能‘符合文体要求’”;第三单元“怎样才能做到‘感情真挚、思想健康’”;第四单元“如何做到‘内容充实、中心明确’”;第五单元“如何做到‘语言通顺、结构完整’”;第六单元“怎样才能达到‘深刻’”;第七单元“怎样做到‘丰富’”;第八单元“如何使文章‘有文采’”;第九单元“如何使文章‘有创新’”。

第五部分“学会积累素材”不设置具体单元。

其中,第一、第五部分为非写作训练单元,第二、第三、第四部分为训练单元。

200811月,第一版实验教材由羊城晚报出版社正式出版,这是在两年半的实验研究基础上整理出来的科研成果,成书之前,我们做了比较系统的梳理、整理工作,完善了整个系列的体系。

20096月第一轮实验顺利结束,我们对实验教材第一版作了比较大的修订,加强了单元写作活动的系统安排,删减了一些重复的内容,添加了一些疏忽的写作活动,使之更完善、合理、科学。

㈥从这三份调查统计表看,通过系列训练,成效是比较显著的——占60.9%的学生“开始对写作感兴趣了”或“至少不再很害怕写作了”,这个结论我们感到很欣慰也很满足。也证明我们的作文教学是比较有效的。

结束语

有效作文教学的做法,归纳起来讲是56字诀:

修养为先,行为规范;学生主体,先做后说;目标导向,循环上升;

有效引导,重在评改;活动激趣,互助合作;品味生活,学会审美;

师生交流,写好作文。

 

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