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大林语文

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特级教师,高级教师,首届“嘉应名师”,《中学生报》(高考语文版)执行主编。学术专著有:《语有趣,文有味》《高中写作活动创意设计》

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有效作文讲评活动课模式探讨(原创)  

2009-12-28 20:58:14|  分类: 感悟语文之美·教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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作文讲评历来为语文课堂教学中最感头痛的事。要说上一节公开课,恐怕没有多少人愿意,学生也往往感觉没有什么收获。近年,笔者应学校里青年教师的要求,连续上了几节作文讲评活动课,似乎找出了一些有效教学的路子。下面以三节公开课为例作一个初浅的阐述。

首先要申明的是,以下作文讲评活动课都是基于学生自改作文的基础上进行的。

第一节课

学生“五分钟演讲”后,导入本节课要解决的问题和达到的目标——立意的角度和素材的剪裁。

第一步,展开对立意角度的探讨。

展示作文题目,要求学生独立思考:本材料作文可以从哪些角度入手,确立哪些立意。思考一分钟后,展示命题人的立意角度,要求根据命题人提供的角度,按学习小组为单位推荐一个人发言,全班展开讨论:真正要写成文,这些角度哪个更准确、更好写?

在明确了写作角度和立意后,再展示本班同学拟写的作文题目,请学生思考、判断哪个作文题符合题意,哪个作文题更好写,哪些作文题不容易写。最后,进行小结,小结主要由教师负责,提出自己的看法并提示立意角度应注意的几个问题,目的是给学生一个示范和归纳。这个环节就告一段落了。

但是,我立即觉得自己犯了一个错误:最后一个环节处理得不是很好,小结还是得由学生自己来做的,他们自己归纳的东西记忆才牢靠。也许我的潜意识里,考虑到这也是一节有特级教师来听课的课,课前也做了比较规范的课件,课件中就有“小结”这一块内容——看来,为了任务和好看而做的课件,如果无益于学生,不用也罢!

话题随后转到探讨素材剪裁的问题上——

首先,我展示了这个阶段的学习要求:评述两篇文章(印发给学生)在素材剪裁上哪个更成功。然后,就要求学生评改这两篇作文;再以学习小组为单位讨论素材的剪裁问题,看看能给自己哪些启示。学生们表现得很积极,参与的热情很高,什么观点都有。到了小结阶段,我一改上一步骤的做法:由学生自己来总结。结果发现,学生基本能说到点子上,最后我还是做了发言,肯定了其中比较正确的观点。布置完课外练习,也差不多就下课了。

本节课后的反思

作文讲评课怎样上,是一个比较头痛的问题。在实际操作中,许多老师茫然无序。我感觉作文讲评首先必须贴近学生实际,针对学生的实际,把话说到学生的心坎里,让学生对此产生强烈的共鸣。这样,讲评的实效性会更强,能起到事半功倍的教学效果,而且,能达到激发学生积极参与的热情,提升学生写作能力的效果。

要达到这样的效果,要求我们教师首先必须认真评改学生作文;要求我们要注意归纳概括学生中出现的通病和经常出现的毛病;要求我们要精心挑选例文——我的选择原则是典型性、可比性、可提高性、激励性。

实践证明,这种指导思想是成功的。这节课得到了珠海市特级教师郭铭辉老师的赞许,认为既符合和体现了新课程改革的要求,更重要的是很真实、很实用,让学生以最大的热情参与到课堂学习中并能从中得到知识,获取能力。

本节课容量大,它是在教师归纳示范的基础上引领学生展开探讨活动的。因此,要注意培养一种探究、争论的习惯。我觉得这是上好一堂课的前提。我觉得老师应当具备宽容的意识,这是最为重要的,只有这样,你才能换位思考,才能容忍学生争辩,才能在教学中把学习探究的主动权交给学生。我是一个比较懒的老师,平时教学中,我常常把诸如演讲、辩论、评改的事情交给学生去组织、去开展,我常常都是旁观先生的角色——当然,我也常常怕学生给我弄砸了,尤其有人听课的时候,一些环节如小结,我往往又放心不下,自己辛苦讲了,现在想想,其实也可以让学生自己组织学习活动,我们只做指导就可以了,因为能不能写出好文章来,只有让学生自己不断地动笔尝试,并在尝试当中获得作文的经验。

第三,语文课堂必须突出学生活动。前不久我有幸聆听了李白坚等著名老师的写作教学课,感觉他们的课有一个共同的特点——注意通过组织活动带动学生的学习情绪并从活动中让学生主动攫取知识、培养能力。课后,我想,语文学科是一门语言学科,它关注的重点不是让我们老师表现自己的才能(当然必要时也要展现),而是如何让学生在课堂中训练或发挥、展现自己的语文素养,所以,课堂教学一要尽可能让学生“发言”,让他们尝到参与的快乐、成功的快乐,比如,这节课中的作文题目全部是学生拟的——我们开展了一次“今年高考作文这样命题”的学生命题活动;二要通过语文活动唤醒学生语文学习的兴趣和热情,这就要求我们解决采取什么样的活动方式才能取得最大的效率的问题。

有了这堂课的积累,我就想,有效的作文讲评教学,不会只是一种模式,随着学生作文评改能力的提高,应该探索比较新颖的适应学生能力和实际变化的教学模式。于是就有了这样一堂课——

第二节课

 

上课了,我首先请学生进行课前五分钟演讲——其实这已经形成规矩,只要老师一进入课室,学生就会鼓掌欢迎自己的同学上台演讲。我没有刻意让演讲水平高的学生演讲,结果,这个学生因为有全校语文教师和全市语文骨干教师培训班的学员共六十多人来听课,时间上拖了三分钟,讲得不是很流畅——上课前,本来她希望老师换一个人,她说自己胆子小,怕影响老师的上课,但我没有答应她的要求,只是告诉她:把听课的老师看成木头,当是和同学交流。不过我还是表扬了她,因为敢于在这样的场合如此镇定的演说完一个对重大教育事件的看法实在不容易。

然后,我开宗明义,明确了本次作文讲评的要求和重点——增强议论文的思辨性,并强调以讨论为主要学习方式。我觉得,教学上,对学生而言,老师应有义务有责任在每周、每节课前向学生讲明教学目标、学习方法和途径,以使学生尽快进入学习状态。

接着,就进入正题,首先请学生进行片段作文的说理分析。“从事例论证的角度看,你认为下列三则材料哪则写得最好,说明理由。”要求学生进行对比分析——但是因为有那么多人听课,学生感觉到了紧张,都不敢说,于是,我就说,我们来个君子协定,我先请一位同学先谈谈自己的看法,有话说的同学跟着阐述自己的理由,好不好?得到学生的认可后,我就随机先请一个学生发言(最好请中等学生),恰好这个学生平时不怎么发言的,其他学生看他都说了,于是,围绕这三则材料就展开了激烈的争论,有人说第二则比较好,有人则欣赏第三则,也有人说第一则也不错,——其实三则材料中,不分上下的是第二第三则,它们的论述都充分、深刻,只是论证方法不同而已。随后我指出,我不同意第一则好的说法,学生觉得很诧异,我就说,这是一则抄袭的文字,因为这则文字就是大林老师写的!这下,学生就说了,哪个家伙,敢抄袭老师的作品,我也趁机强调说:“不管是抄袭谁的,都是不道德的,作为宪中的我们不应该有这样的文风。”

为了进一步增强学生的思辨意识,我接着要求学生仍然采用比较赏析的方法,分析三则论证片段的论证特色。由于这三则材料都来自于学生自己的作文,学生一看,就对某个同学说:“××,是你写的。”看得出来,那个学生很自豪——一脸的笑容。学生再一次展开激烈的辩论。这一次,因为有前面的三则材料探讨的铺垫,学生就比较顺利地判断出三则材料各自的论证特色,进一步明确了事例论证的基本方法;通过点拨,学生也知道了一篇文章中应有多种论证方法综合运用,才不致使文章平面化。

在文章的主要内容上解决了思辨性问题,我觉得还需要解决学生作文中普遍存在的不会写作开头和结尾段的问题,这两段语言往往表达混乱、思路不清晰。所以,就提供了两篇作文的开头和结尾段,让学生逐段赏析。这两则语言,学生很容易就判断出第一则相对写得好,对第二则也能知道不足在哪里。问题在于,当自己写的时候,往往又不知从何写起,如何结尾。本来这个步骤里还应当让学生说说如何修改的,但是由于原定设计还要进行整篇文章评改活动,这一步不得不取消,直接进入整篇文章的评改讨论活动。

这是本节课的重头戏,我仍然坚持让学生唱主角,但是学生开始时却还是没有进入角色,显得不太配合,甚至平时很活跃的学生这时也显得沉默。我就知道,学生害怕自己说不好被大家笑话,尤其是这样的公开课上。因此,我就事先和一个平时中等发言水平的学生说,你平时都不错,等一会能不能你先发言,拉动大家展开讨论?她答应了。所以,进入讨论环节,我就有意识地面向她说,哪位同学有话要说?她也作出想说的表情,于是就让她说了,这一下,学生的话匣子就被打开了,争论也显得异常的激烈,彼此都能说出依据,阐明理由,讨论进入白热化阶段。这一步,虽然时间上显得紧了些,收效却不错。

最后,教师布置了再次自改作文的作业后,对本节课作了简单的小结,主要强调写作议论文必须突出思辨色彩。

本节课后的反思

这是一节由片段作文到整篇作文的评改、讨论课。首先,我感觉总体是成功的,学生参与学习讨论的激情比较高,比较好地实践了“把课堂还给学生”的初衷,课堂上,能够有意识地尽可能多地让学生表现自我、发现自我、展示自我,让学生在讨论中,逐渐达成学习目标。虽然我没有做统计,但我知道,学生在本节课中的活动时间不会少于35分钟,通过讨论活动,学生明确了议论文要写得“出彩”,关键得注意要“说”得要“有理”,条理要清晰,表达要明确——一句话,就是要有思辨性。

有同事评价,鼓动学生的功夫真的很到家。对此,我这样认为:主要得益于自己的长期的有意识有目标的努力,想着要把这件事做得最好。我常常讲,我的知识和能力不怎么样,但我的引导启发能力应该是不错的——虽然我并没有总结出有哪些方式方法或宝贵的经验。

其次,感到遗憾的是,因为事前只是告知学生到时有大批骨干教师来听课,所以演讲的学生有点紧张,结果时间大大超出了规定,导致后面对文章的讨论时间上显得不足。值得说明的是由于没有黑板可以板书,加上来不及印发教案,有的老师开始没有听清楚本节课的目标和主题;也没有无线话筒,后面的听课老师听得就非常吃力。这也是我们组老师们的意见,今后应当加以完善。

第三,我觉得,作文讲评课应该努力调动学生参与的激情。可以这样说,没有学生积极的参与进来,无论老师讲得再精彩,这节课也一定是不成功的。

正因有次想法,我就想能不能找到一些更有效的作文讲评活动模式呢?于是,我又进行了新的尝试——深入探索作文讲评活动课的多样化。因为前面已经阐述两种模式,希望能开拓一种全新的模式,这样也可以使今后的作文讲评活动因多样化而获得学生的认可和支持。因此,我就这样上了一节课——

第三节课

 

第一步骤依然是课前五分钟演讲。这一次学生很遵守时间,是对中国足球被评为“世界贡献奖”的事情谈自己的看法,说得很到位。我也因此表扬学生,能关注时事,对时事有较强的敏锐感和洞察力——学生一听,都觉得羡慕,其实我们知道,人都爱听表扬话的,这可以给人带来动力。

然后,我明确提出本节作文评改课的学习目标:依据本单元作文目标——议论性散文的基本写法推荐一篇或几篇本组最好的作文,并要求写一则推荐词。

同时,我又强调:应当以议论性散文的语言作为推荐的主要标准,比如开头,比如中间,比如结尾,这三大块的语言表达都很重要,尤其是首尾段,除了准确鲜明的一般议论文的特征外,就是要尽力写得有文采,在写法、技巧上体现散文的特征。推荐词可以模仿“感动中国”人物评选进行写作,但是,在写作推荐词前,本小组务必达成一致意见,由一人执笔综合大家的意见:无论如何,每个学习小组必须推荐至少一篇文章,那怕你觉得都达不到好文章的标准。

接着我向学生提出我的讨论活动的初步设计:先用五分钟评改完各自手上的不同班同学文章,要求写出评语、旁批,然后用大约九分钟时间阅读完其他三位同学手上的文章;再展开比较讨论,每个同学都要谈四篇(三篇)文章各自的优缺点,并从中挑出一篇(也可以不限制)值得推荐的文章,这个步骤给大家十五分钟的时间;最后推选一位同学写作推荐词,推荐词要集中本组同学的集体智慧,这个步骤给大家五分钟。最后五分钟听读一篇被推荐的文章,师生可视情况展开讨论、得出结论。

要提醒的是:教师在收到学生推荐的文章后,应再评改出优秀作文若干篇,利用下一节上课时间做一个推荐阅读,让学生利用课外时间深入阅读推荐的文章,揣摩议论性散文的基本写法。

布置完任务后,学生就进入自主评改和探讨、推荐同学作文阶段。这个阶段我所要做和能做的事情只有一个:在学生中巡回辅导,随时和学生展开探讨,有时帮助解答一些学生提出的问题,有时辅导写作水平较低的学生评议作文。在这个阶段,教师要善于发现学生中存在的问题,比如,什么是议论性散文,在实际写作中,很容易就写成四不像文章——文体不分;同一篇文章,每个人的看法不一样,如何协调他们的意见?对此,我要求学生学会“求大同,存小异”;有些学生不太愿意参与探讨活动,我就私下要求一些比较积极的学生带动他们,教师也多一点时间停留在这些人的身边,一方面是督促,一方面是鼓励。

进入写推荐词和听读推荐文章阶段后,学生的表现就更活跃了,有的小组的学生往往自告奋勇来承担撰写任务,学生也你一言我一语地说出自己的感悟,并要求同学写上自己的意见,现抄录几则:

你工整的字迹,给人行云流水般的感觉,你优美的语言,仿佛江南的朦胧细雨,让人有一种只可意会不可言传的享受。你是用心去体悟生活和生命的人,有“出淤泥而不染”的价值观,有深度的思想是你的标签,这一切的一切都成就了不凡的你!——隔壁班的29号同学。

你的文章是本小组认为最像议论性散文的文章,古诗词的精确运用是你的专长,人物的生动举例是你的不凡,比喻的形象使你锦上添花。亲爱的朋友,如果你能在文章的结尾处将全文的感情升华一点,段与段稍稍用线拉紧一些,你的文章就将大放异彩!

什么是真正的美?一千个人中便有一千种看法。文章采用了事例论证和对比论证的手法,充分、有说服力,文中运用周恩来和汪精卫相对比,告诉我们一个人的内在美才是真正的美。更可贵的是,文章文笔优美、语言顺畅。的确是一篇不可多得的好文章!

你看,别小看学生的创造力,写起来还蛮有情感和哲理的,既表扬了同学,又锻炼了自己的写作能力,还获得了美的享受,这样的事情学生是很感兴趣的,作文讲评就是要找到并善于抓住激发学生兴趣的“这一点”。

最后一个步骤是听读。我深知,听读文章是一个很重要的步骤。让学生在静静的听同学充满情感的朗读中,既养耳,学到了写作的基本知识,更养心,陶冶了情操、学会了辨别文章的美丑。所以,我让学生推荐一篇“好”(是本组或个人认为好的)文章,让自己和同学分享自己发现和评改的收获与快乐。效果果然很好——好几位学生争着要朗读,我只好来个“女士优先”原则,让一位女生朗读她所推荐的文章。

听读完后,我布置了作业:对照推荐的老师印发的好文章,评改自己的文章。这个步骤在两天内必须完成,否则就会失去时效性——有温度的总比没温度的好。

本节课后的反思

这是一节整篇作文讨论、推荐课。本节课仍然遵循“以学生活动为主”的原则,除了布置任务、讲解规则的时间外,基本就是学生活动了。整节课学生基本都处于活跃期,读、思、说、写、听一样不少,充分调动了学生各种感官,活动因为有较强的层次性,就满足了不同层次学生的需求。根据我的观察,没有发现有偷懒的学生,有个别学生开始时比较被动,尤其是讨论环节,不太能融入集体,我也及时到位指导引导他(她)参与本组的讨论。这部分学生也是评改活动中需要特别关照的学生。

第二,我感到,作文讲评应注意多加一点活动元素,比如本节课除了讨论外,还让学生撰写推荐词,这是很新颖的活动,学生一听就跃跃欲试,有人立即行动起来,尝试撰写,这样,学生积极参与进来,我们的作文讲评就变得更有实效。我觉得,今后的作文讲评课还可以尝试让学生向自己的同学写修改建议书,开展一对一的作文探讨活动,也可以让被推荐的学生谈谈自己的“感言”或写写“答谢词”,等等。

 

作文讲评活动化的模式是一个比较有效的教学模式。

通过不断实验论证,我们初步可以肯定:作文讲评活动化是比较有效的教学模式;要使讲评更有效,在作文讲评活动中就要注意形式上的多样化。以上三节课的三种模式,我们也有过不少的尝试,请看下面一份调查:

你认为老师采取的最好的作文评改方式是(多选)

调查选项

认可及比率

排序

A.老师示范+互评互改+课堂同学评议、师生讲评+自改

4445.4%)

2

B.互评互改+课堂同学评议、师生讲评+自改

3334%)

3

C.互评互改+老师评改+课堂老师主讲+自改

1111.3%)

4

D.互评互改+课堂师生评议、推荐+展示交流优秀文章+自改

5657.7%)

1

E.老师只写评语再给你打一个分数+自改

55.2%)

5

F.其他

22.1%)

6

当这个统计结果出来时,我和我的同事都深感意外:原来我们老师累死累活地评改学生作文的工作在学生眼里是那么不受欢迎!最受欢迎的竟然是有“课堂同学评议、推荐”,能“展示交流优秀文章”,可以自改作文!因此,ABD三种模式也成为我们最常运用的作文讲评活动模式。

在随后的学生回答“你最希望老师的作文教学在哪些方面能加以改进?”的问卷中,学生列举了“四多”:多提供我们同学的优秀作文,多一点写作课,多给我们一点评议作文的机会和时间,多一点鼓励和引导。巧的是,上半年,华南师大陈佳民教授来讲学时,我们曾有过面对面的交流,他建议语文教学要尽量缩减讲读课文的时间,适当增加写作训练时间。

所以,我认为,当下语文老师要善于解放自己,要改变大包大揽的习惯,你看,数学老师一道数学题可以讲一节课,他所关注的是举一反三、触类旁通,我们又何不精讲课文,省出时间给学生进行阅读训练或写作训练呢?数学英语改作业只需打一个钩,我们语文老师何不发动学生进行互评互改活动、或进行课堂评议活动?

㈡评改过程要遵循自主感悟、互助分享、循序渐进的教学原则。

⒈要解决谁是评改的主体的问题。我觉得,刚开始时,一定要和学生说明白,学习是自己的事情,自己的事情就要自己动手去做、去达到既定的目标;教师只应该是指导者并积极参与其中。这样的意识很重要,它有利于矫正作文讲评老师唱主角学生做配角的无效教学状况。因此,培养学生的自主评改意识最关键,尤其是“评”。面对自己写的文章,要向学生灌输一个概念:这篇文章是自己创造的伟大作品——虽然未必很完美,但好文章不仅仅是写出来的,更是改出来的。因为人的思维总是由粗略到精细、由肤浅到深刻的。就写作而言,“写”只能一次,“改”却可以无数次,“改”对锻炼和提高我们的写作思维能力至关重要,写作的许多道理往往就是从评改中感悟出来的。

⒉要逐渐培养学生自主自觉评改作文的习惯。作文评改方式要实现三个转变:①变教师埋头苦评为学生互评互改。②变书面集中评改为分散轮流评改。③变统一要求评改为分层评改。在这个环节,我们要求并不断提醒学生,写完作文后要及时将文章至少阅读一遍,并充分关注两个问题——有没有错别字、病句、漏字等,是否符合本次作文训练的目标要求;在评改后一个星期再根据作文目标朗读自己的作文,明确并修改作文中的不足之处。尽可能让学生明白这样一个道理:评改是对自己作文的再认识、再提高、再创造;也是为了增强文章的表现力,提高运用语言文字的能力;不断评改也是在不断反思、感悟,不断反思、感悟就是在不断提高写作技能和鉴赏力。

⒊要关注学生在评改作文中的互助活动。互助的前提是合作,合作的结果是分享。而这正是我们所想要获得的效果。在作文评改上,坚持“学生是作文评改的主人”的理念,评改以学生、师生“互动”为核心,以克服“教师评得累死,学生无动于衷”的弊端,切实提高作文评改的效能。我们鼓励学生做到以下三点:①鼓励每个学生阅读评改;②鼓励学生小组讨论评改;③鼓励学生进行反思、反批评。

⒋要循序渐进、先易后难。初期多经典范例评议(充分利用书本资源,使学生形成初步的感知)→中期多学生作文评议(充分利用学生作文资源,进行现场说法,掌握写作的基本技巧)→ 成熟期多种方式评议(如互评推荐、现身说法、朗读美文、初中期的范例评议等等,通过活动提升学生的写作技能和写作素养)。

㈢进行作文讲评活动,需要注意下面三个问题。

首先,要告诉学生教师的作文讲评的教学方法方式,让学生知道老师要做的是什么,自己将要做的是什么。不要有意无意的对学生隐瞒什么,因为这样做除了使学生的学习更被动外,再没有其他的好处了。

第二,教师的示范是不可或缺的。当前,我们年级正在进行“单元作文活动训练”模式的研究,我们从高一一开始就对学生作了强化训练,包括“例文评改”的自评自改、“高考作文评改标准”的把握、作文流程的把握等。

第三,如何调动起学生积极参与的热情。这个问题解决了,进行作文讲评活动就可能带来最大效益。我觉得以下两种类型的学生值得我们关注:写作兴趣不高的学生,虽然坚持写作但写作能力无提高的学生。在我们开展作文讲评活动中,恐怕我们要多一个心眼,让他们得到锻炼的机会,尝到成功的甜头,从而一步一步喜欢上作文和作文讲评。

当然,作文讲评活动课要追求最大效益,其教学的模式远不止这三节课或这三种模式,而且这些模式本身还有待于优化,需要我们继续不断的探索。我很期待有更多的老师参与进来,以最大限度地提高学生的写作兴趣和素养。

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