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大林语文

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特级教师,高级教师,首届“嘉应名师”,《中学生报》(高考语文版)执行主编。学术专著有:《语有趣,文有味》《高中写作活动创意设计》

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要“目中有人(学生)”(原创)  

2008-03-02 16:36:53|  分类: 体验生活情趣·教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课程改革的浪潮滚滚而来。大家知道要适应新课程,首先要求教师必须有与新课程相适应的教育理念。听了许多老师的课后,我深深地感到,教师首要的理念应该是:“目中有人”。即要把你的学生当“人”看,你的眼里、你的心里都应该有学生。

一、关注人是新课程的核心理念

具体表现在教学中,意味着:

⒈关注每一位学生;关注学生道德生活和人格养成。教学永远具有教育性,这是教学活动的基本规律。关注本身就是最好的教育。关注的实质是:尊重、关心、牵挂。学生对教师的第一要求就是公正与爱。我国著名心理学家林崇德教授曾说过这样一句名言:“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。”作一个教师,应努力达到这样的境界,至少应像爱自己的孩子一样爱别人的孩子,很多时候,当你面对你的学生时,你得设身处地得想一想,自己的所言所行将给学生带来什么影响?但是,当前,老师中随意挫伤学生尤其是学习成绩不太好的学生的自尊心的言行并不鲜见,如大庭广众之下批评学生、罚站、辱骂等现象仍较常见。须知:一个连自尊心都没有了的学生,他能学好吗?我们可以看到,凡是不好教育、教育不好的学生都是失去了自尊的学生!

⒉关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”这句话提醒我们,教师应时时关注的是,你的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学习的信心是越来越强还是越来越弱?很多时候,教师的情绪会深深影响学生,如有一位老师,上课很有激情,当学生会话完毕,他告诉学生:“同学给我们表演了,我们就应当用掌声感谢他。”——这虽然是一个形式,但学生却从中学会了感激和表扬。

二、把学生看成是一个独特的人、发展的人、具有独立意义的人

学生是发展的人。它包含:学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展中的人。在教学中,教师应研究、把握、遵循学生的身心发展规律;要坚信每一位学生都可以积极成长、都有培养前途、都可以获得成功、都是追求进步和完善的;要十分清楚学生是一个不成熟的人,他将在教育过程中发展起来,在教师指导下成长起来。

学生是独特的人。它包含:学生是个完整的人;每一位学生都有自身的独特性;学生与成人之间存在巨大差异:应当把成人看作成人,把孩子看作孩子。学生有着丰富的个性,应该给学生多一点展现个性力量的时间和空间;学生的独特性意味着差异性,我们不仅要认识到学生的差异,而且要尊重学生的差异,差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提,应视为一种财富而珍惜开发。

学生是具有独立意义的人。它包含:每个学生都是独立于教师头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。因此,决不是教师想让学生怎样,学生就会怎样;学生是学习的主体,一切学习任务都应由学生自己完成;学生是责权主体,学校和教师要引导学生对学习、对生活、对自己、对他人负责,学会承担责任。

有人说,中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题,全都懂了,所以中国学生年级越高,问题就越少;与此相反,美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得有问题,学生的问题连老师也回答不了了,就算很成功了,所以美国的学生年级越高,越会突发奇想,富有创意。

三、要指导学生转变学习方式

学习方式一般有两种:接受和发现。两种方式都有其存在的价值,彼此也是相互相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和忽视发现和探究。

转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的——要建构旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。起始年段应注重培养学生的学习兴趣、学习方法和习惯,尤其是自主与合作、探究等学习方式、自评与互评的评价方式的运用,更应下大工夫养成并最终让学生形成习惯。

自主学习实际上就是主动学习,它表现为:“我要学”。在课堂教学中,尽可能给学生提供个性学习的空间。如有一位老师为上好图形课,不仅准备了很多教具,而且允许学生离开座位去观察各种几何形态,通过观察引导学生画出几何图形。这样就充分调动了学生的学习兴趣。

合作学习是以学生分小组为单位的学习方式。它首先要制定一个小组学习目标;再通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。如何组织学习小组呢?我的看法是:从“三维目标”入手,把好中差学生搭配开来;以四人小组为宜;学习小组成员要相对固定。

探究学习也称发现学习。其本质体现在:问题性、过程性、开放性。强调从生活现象中发现问题、进而动手了解、分析、解决问题,得出规律性的东西。——当然,也许什么结论也得不出,只是不要紧,因为这个活动过程使学生学会了探索、合作、尝试……

四、教师是学生学习的促进者

教师是学生学习能力的培养者,而不仅是知识的传授者——当代科学知识量多且发展快,教师也不再是学生唯一的知识源。传授知识再也不是教师的主要任务和目的了,教师不应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学重心放在如何促进学生“学”上。如数学学科,教材里也明确提示了学习数学的有效方法四个“一”:想一想、试一试、议一议、读一读。这个原则告诉我们:教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的成人,不是支配学生的控制者,不允许你以权威自居;师生之间是一种“交互主体”的关系。

教师是学生人生的引路人。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时,他无限信任你,你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来,你就是智慧、理智和道德的典范……”因此教师应当从我做起,并引导学生学会自我调适、自我选择,帮助学生实现自己的理想。我认为在培养什么人的问题上,应充分考虑学生的自我实际,我们无法把个个学生培养成科学家、伟人,但我们可以把学生培养成能发挥他自己的智慧并为人类做出自己的贡献的人——哪怕这个贡献多么微不足道,事实上,又有多少人的贡献是惊天动地的呢?

这应该是我们教学的切入点。

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